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课堂管理问题种种         ★★★ 【字体:
课堂管理问题种种
作者:阿呆    德育来源:本站原创    点击数:1255    更新时间:2008-7-14
有人说“教与学只有本体论上的依存关系,而不是因果关系,学不是教的必然结果。(徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》)”那么,怎样才能使教与学达到和谐统一呢?课堂上教师必须做好教学组织和管理工作。“从上课伊始到下课,教师在指导学生学习的每一个环节,每一项活动,都必须首先将学生组织起来,让学生在有序的状态下学习。每项活动,每个环节,都是以一定的组织形式存在的。科学合理的组织形式,是有效学习的基本条件。”(同上)但是,考察我们的课堂教学,一些教师,特别是青年教师在课堂教学组织和管理上存在很多问题,这也是部分教师教学效率低的重要原因之一。为引起大家的重视,现择要列举几点并做简单分析。
1、             课堂观察不注意,缺乏教学调整
课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段,也是做好教学调整的前提条件。因此,教师在课堂教学中要注意教学观察,学会教学观察。通过教学观察,教师要敏锐地捕捉学生的反馈信息,迅速做出准确的判断,及时对自己的教学进行调整。不但要调整自己的教学难度和教学进度,也要调整学生的情绪状态和参与状态,这样才能收到良好的教学效果。但是我们一部分教师课堂上只顾自己讲课,“一头钻进自己的思维中”(苏霍姆林斯基),根本不看学生。观察做不到,学生的各种反馈信息也就视而不见,教学调整也就无从谈起,变成了一种目中无人的教学。这样的结果,正如苏霍姆林斯基所说:“学生就很难接受所教的东西,甚至听不懂教师在说什么。”
2、课堂提问不组织,全员参与不够
课堂提问是教师经常使用的一种教学手段。它的目的一者检查学生对知识掌握情况,了解学情;二者是引起学生思考,让学生对学习内容做进一步探究。不管什么目的,面对的应该是全体学生,发问应该面对全体学生,回答也应该让全体学生都听到,听清楚。当学生声音小,很多学生听不懂,听不清时,教师要给予提醒。这样,才能使全体学生都投入到学习中来,达到多向交流的目的。但是,我们经常看到这样的情况,教师提问前缺乏必要的组织引导,学生精神准备不足,效果自然不好。还有,当教师看到某位同学不注意听讲,或玩东西,或打瞌睡时,突然叫起这名学生,让其回答问题,目的是让其当众难堪,把提问变成一种惩罚学生的手段。这样不但起不到教育学生的目的,反而分散了学生的注意力。还有一种情况是学生回答问题声音很小,很多同学听不清,教师也不做提示,变成了教师和被提问学生的单独对话,大多数学生茫然坐在那里不知干些什么好。这些都是因为教师组织不到位,形成全员参与不够,从而影响教学效果。
再有,教师提出问题后,不给学生留出足够的思考时间,回答后,教师不做任何评价,即使评价也是毫无针对性的“好”,“很好”之类。这类问题也应该引起我们注意。
3、             学习要求不明确,教学监控不够
课堂上,很多时候教师要给学生布置一些学习任务,比如让学生看书、复习、做练习等等,每一项学习活动教师都应该对学生提出明确而具体的要求,然后教师根据要求对学生的学习活动进行监控并随时给予指导。这一点有些老师也注意不够,做的不好。比如我们让学生做课堂练习,教师布置完练习的题目之后,还应该就完成的时间,可否讨论,可否查书,是写出完整的过程还是只写出结果等问题都应该提出要求,然后教师给予监控。但是我们在课堂上看到是,教师只布置练习的题目,而很多时候不提任何要求。由于要求不明确,学生就会出现各种情况,很快做完的,悠然自得,四处张望;不会做的急躁不安,频繁翻书;个别同学干脆交头接耳,左顾右盼。遇到这些情况,教师应该监控到位,针对不同学生的情况,分别给予必要的指导这样效率才会高。放弃管理和指导,教师的作用也就没有了。
再比如读书,读书有默读、朗读、还有速读等不同形式,北师大心理学教授金盛华讲:“教师要研究不同读法的功效,根据不同的目的,指导学生采取不同的方式。”如果教师对学生读书不提要求,或者要求不明确,只是笼统的让学生读书,读书的效果肯定要差。
4、             教学组织不到位,时间利用不充分
教育心理学认为:“注意是感知、记忆和思考等一切心智活动的开端,一丝不苟地读书,专心致志地听讲,聚精会神地思考,这些心智活动自始至终都依靠注意来组织。没有注意,学习就无法进行。”(潘菽主编《教育心理学》)我们课堂教学中有两段时间学生注意力最差精神最容易涣散:一个是上课开始后几分钟,一个是下课之前的几分钟。如果老师不注意做好教学组织工作,就很容易把时间浪费掉。上课开始几分钟,学生情绪不稳定,注意力不集中,教师应该做的是组织全班同学安静下来,为学习做好精神上物质上的准备,把学生的注意力都集中到教室前面。而很多教师却不注意做好组织工作,一走上讲台就急于讲课,这时教室乱糟糟的学生还没有安静下来,教学效果可想而知。还有教师讲完课后,离下课还有几分钟,这段时间学生也容易精神涣散,教师应该给学生安排具体的学习任务,让学生有事可干,最好是教师带领学生复习巩固本节所学的内容,趁热打铁搞好强化记忆,或做些巩固性练习。但是很多老师却不注意这段时间的利用。课讲完了,教师认为已完成教学任务。对于学生不提具体的学习任务和要求,只是让学生随便看书,这时学生没有心思看书,有的频频看表,盼望快点下课,有的整理书包等待下课,这段时间在我们教师眼前浪费掉,岂不可惜。
5、             学生课堂违纪,教师视而不见
课堂上,教师是管理者。很多教师放弃管理者的责任,对个别学生的违纪行为视而不见。走进我们的课堂就会看到有些学生根本没有听课,有的趴桌子睡觉,有的看闲书,有的玩各种小玩意,有的互相传送暗号等等。面对这种情况,而我们一些教师不批评,不制止,从而造成课堂纪律涣散,这不只是管理能力差,简直就是不负责任了。
这里附带说几句,前些时候,有位名师写了篇文章,主张学生可以在课堂上小睡,叫不醒的话还应该请同座帮他盖件衣服。说什么这叫“人道的教育”,是“尊重学生的人格”。这种主张是很多教师所不能接受的。学生上课睡觉,教师让同座给他盖件衣服,那么学生要吸烟教师是不是应该给他点上火?学生想喝酒,教师是不是应该给他弄俩菜?如此纵容学生,还谈什么“人道教育”,什么“尊重学生人格”,请别拿这些东西蒙人。这个问题不是本文所要讨论的内容,这里不再多说,希望广大教师面对各种各样的主张“要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”千万不要上了这些故作不凡的名师的当。
问题不只这些,恕不一一列举。
为什么会出现这些问题呢?仔细分析起来除管理能力低之外,尚有以下两种原因。
原因之一是教师教材生,无暇顾及学生。一部分新老师往往是这种情况。一些新教师教材不熟,知识储备不足,再加之备课不充分,课堂上边想边教,全部注意力都放在对教材的讲解上,生怕有什么差错,没有余力分出一部分精力关注学生,因而造成教学管理跟不上去。
原因之二是部分教师管理意识差。特别是一些高年级教师,认为学生年龄大了,自觉学习的意识强了,教师只要讲课就可以了,把问题讲明白也就够了,没有意识到学生的主动参与与被动听讲效果是有很大差别的,因而造成该管不管。
问题怎样解决呢?提两点建议供大家参考。
1、             要增强管理意识,提高管理能力。
为了说明教学管理的重要性,我们不妨引用一段有关专家考察洋思中学教学后得出的结论,洋思中学的教师学历不高,甚至偏低,但却取得了一流的教学成绩,原因何在呢?有关专家是这样说的:“心理学的研究表明教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说如果教师自己的知识残缺不全,不能帮助学生释疑解惑,那肯定会影响教学效果,但当教师的知识水平达到一定的临界值以后,不再因为教师的知识水平越高,教学效果就越好。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接最显著的影响——这就是教师的教学组织能力,尤其是组织学生学习活动的能力。”(朱川彬《教学组织能力是教学效果的决定因素》)这个结论是令人信服的。凡是熟悉中小学教育情况的人都清楚,学历高的未必都教的好,学历低的未必都教的差,这是不争的事实。出现这种情况的原因就是教学管理能力不同。因此,我们可以说教学管理能力是决定教学效果的重要因素,甚至是决定性因素。这一点我们每位教师必须认识到要想提高自己的教学效果,就必须增强管理意识,提高管理能力。
管理能力怎样提高?首先每位教师从理论上要懂得管理学常识,特别是有关教学管理的常识,例如怎样激发学生的学习兴趣,怎样调动学生的学习积极性,怎样组织学生进行有效的学习等等,看些理论书籍懂得一些道理。其次,更重要的是要在教学实践中不断磨练自己。教学管理能力,具有很强的实践性。只有在反复的实践中才能提高。我们教师每天都要走进课堂,把每一次进课堂的机会,都当作自己的一次锻炼机会,有意识的练,有目的的练,在练的过程中对自己的教学行为不断的进行反思,在反思的过程中不断修正自己,每天都不重复自己,每天都以一个崭新的面貌出现在学生面前。这样日复一日地坚持下去,教学管理能力就会逐步提高,很多名师成长的历程就是证明。
2、要努力提高学识水平。
苏霍姆林斯基说:“教师知道的必须在他课堂上讲的多十倍、二十倍。如果我知道的比我传授给学生的多十倍,我在课堂上表达的思想和语言是在学生不知不觉中产生的,教师的‘创造的痛苦’没有打扰学生,学生就能一点都不紧张的接收教材。”可见要使学生愉快的接受教师所讲授的知识,教师必须要有广博的学科知识和深厚的人文修养。只有这样,才能有余力有能力关注学生,才能做到在课堂上沉着自信,游刃有余,才能从容而镇定的处理各种复杂的问题。反观我们有的教师的课堂,为什么组织混乱,难以驾驭?为什么表达不畅,思维阻滞?为什么毫无生机,学生昏昏欲睡?一个主要的原因就是,教师文化沉淀不够。《庄子?逍遥游》上有一句话说:“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”有人改造为“师之蕴之不足则其育长才也无望。”所以提高自己的学识水平是提高教学管理能力的基础。
要提高自己的学识水平,就要不断的读书学习。“每天不间断的读书,跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河,读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求”(苏霍姆林斯基)。不但要读本专业的书,也要读相关专业的书,还要读教育教学理论方面的书,丰富自己的文化内涵,增强自己的人文修养,那样我们驾驭课堂的能力才会提高,锻炼自己的教学管理能力也就有了基础。
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